《我在海岛当老师》：当教育的理想主义撞上海岛的咸涩海风
《我在海岛当老师》：当教育的理想主义撞上海岛的咸涩海风
一、书籍基本信息：一本带着海盐味的“教育诗集”
书名：《我在海岛当老师》
作者：周其星（深圳实验学校教师、全国知名阅读推广人）
出版时间：2025年3月
出版社：安徽少年儿童出版社
定位：长篇纪实文学/教育叙事散文
关键词：海岛支教、诗歌教育、城乡教育融合、生命启蒙
若用一句话概括这本书的“气质”，它像一杯微咸的海风特调——既有教育理想的清冽，又混着海岛生活的粗粝，喝下第一口时，舌尖泛起诗意的甜，咽下后却留下关于教育本质的绵长回甘。
二、核心价值：给教育者一盏“灯塔”，给普通人一扇“看世界的窗”
这本书的核心价值，在于它用真实的支教故事，回答了一个被功利主义裹挟的时代里，教育最本真的模样：教育不是流水线上的标准件生产，而是用生命唤醒生命，用诗意点燃心灵。
对教育从业者而言，它是一本“方法论+心灵指南”的双重宝典：
书中详细记录了周其星在南澳岛推动的“诗歌教学”“图书募集”“亲子共读”等创新实践，比如他带学生观察台风天创作诗歌、用“拼图式课程”将海岛风物融入教学，这些案例为乡村教育提供了可复制的范式。
更珍贵的是，它展现了教育者的“精神姿态”——如何在资源匮乏的环境中保持浪漫与坚持，如何用谦卑的姿态与孩子共同成长。正如周其星在书中写道：“教育不是俯视的拯救，而是平等的对话；不是单方面的给予，而是双向的滋养。”
对普通读者而言，它是一扇重新理解“教育意义”的窗：
当城市家长为“鸡娃”焦虑时，书中海岛孩子用诗歌记录的“太阳像咸蛋黄被大海吞下”“切分海浪的礁石”等句子，让人看到：教育最动人的成果，不是分数，而是孩子眼中闪烁的光，是他们对世界的好奇与热爱。
当社会讨论“城乡教育公平”时，周其星用“深圳-南澳教育联动”“云端共读”等实践证明：公平不是削峰填谷，而是让每个孩子都能找到属于自己的“定海神针”——无论是诗歌、阅读，还是对生活的感知力。
三、内容亮点：细节里的“教育魔法”，比虚构更动人的真实
这本书的独特性，在于它用大量“非虚构细节”构建了一个充满生命力的教育现场。以下是几个让人“拍案叫绝”的片段：
1.诗歌教学：从“沉默的礁石”到“语言的舞者”
初到南澳岛时，周其星发现孩子们面对作文本时“像被施了定身术”，连“拟人句”都只会机械地加“像”。他没有批评，而是带他们读金子美玲、阿多尼斯的诗，观察海岛的日落、白鹭、防空洞。渐渐地，孩子们的笔尖开始流淌出惊人的句子：
“雾像一张试卷，我们都看不清答案。”（章芸，后凭此诗获国际奖项）
“弟弟永远八岁，在照片里对我笑。”（留守女孩的创伤记忆化作诗行）
“切分海浪的礁石，是故乡的指纹。”（渔家少年的海洋诗意）
这些诗句不是“天才的偶然”，而是教育者用耐心与智慧“种”出的果实。周其星在书中说：“诗歌不是修辞游戏，而是生命的切片。”当他带孩子们在海边读诗、写诗时，海浪声、风声、心跳声，都成了最动人的配乐。
2.阅读生态构建：从“空书架”到“精神灯塔”
南澳岛的学校最初只有几本被阳光漂白的旧书，周其星像“拓荒者”一样，自费买了300多册童书，又发动朋友、出版社捐赠，最终为教室装上了彩色书柜。更动人的是，他推动了“亲子共读”计划——当渔民父亲蹲在码头，和孩子一起读《夏洛的网》时，当留守奶奶戴着老花镜，听孙子念自己写的诗时，阅读不再是“任务”，而成了连接代际、温暖人心的仪式。
书中有一段细节让人眼眶发热：一个从未离开过海岛的女孩，在读了《海底两万里》后，用贝壳和渔网做了一个“潜水艇模型”，对周其星说：“老师，我想去看看真正的海。”这一刻，阅读不再是“纸上谈兵”，而是为孩子打开了通往世界的门。
3.教育共同体：从“单向帮扶”到“双向奔赴”
周其星的支教不是“城市精英的自我感动”，而是构建了一个“深汕教育共同体”。他邀请深圳名师跨海授课，组织南澳教师到深圳跟岗学习，还让深圳的孩子和海岛孩子“云端共写一首诗”。书中记录了一个细节：深圳“诗书班”的孩子给南澳伙伴寄去手绘明信片，背面写着：“你们的诗里有海风的味道，我们的诗里有霓虹的影子，合起来就是完整的中国。”
这种“双向奔赴”的教育实践，打破了城乡教育的刻板印象，证明了：真正的教育公平，不是把城市模式复制到乡村，而是让每个孩子都能在属于自己的土壤里，长出独特的生命姿态。
四、写作特点：诗性语言与纪实笔法的“完美共舞”
这本书的文学性，丝毫不逊色于专业作家作品。周其星用三种“魔法”，让教育叙事变得像海浪一样有韵律：
1.隐喻与意象的“海岛美学”
全书以“岛屿”为核心意象，将教育比作“在孤岛上建灯塔”“用诗歌在礁石上刻文化地标”。书中有一段描写海岛教室的句子：“阳光透过斑驳的窗棂，在水泥地上画出金色的格子，像一张等待填满的诗笺。”这种画面感，让人仿佛能闻到海风里飘着的墨香。
2.虚实结合的“叙事节奏”
周其星巧妙穿插了“现在”与“过去”的叙事线：现在进行时的支教日常（如带学生观察台风、筹备诗歌朗诵会），与回忆中自己在深圳的“诗教”实践（如开展“天堂鸟飞翔计划”阅读项目）交织，形成一种“海浪拍岸”般的节奏感——既有当下的鲜活，又有经验的沉淀。
3.童言童语的“天然诗意”
书中大量引用学生的诗歌和日记，这些未经雕琢的文字，比任何修辞都更有感染力。比如一个孩子写：“我的梦想是变成一只海鸥，这样就能每天和太阳说早安，和月亮说晚安。”读到这里时，我仿佛看到海岛上空，一群白羽精灵正掠过波光粼粼的海面。
五、阅读体验：像喝了一杯“微咸的柠檬茶”，清醒又温暖
合上这本书时，我的心情复杂得像南澳岛的潮汐——有被理想主义点燃的澎湃，有被教育现实触动的酸涩，更有被孩子诗句治愈的温柔。
触动我的三个瞬间：
当读到渔民父亲蹲在码头和孩子共读时，我突然想起自己小时候，父亲在田埂上教我认星星的场景。原来，教育最珍贵的时刻，从来不在考场，而在这些“无用”的陪伴里。
当看到周其星用“诗歌灯塔”计划，将学生的诗刻在礁石上时，我忍不住想：如果每个孩子都能有一座“精神灯塔”，这个世界会不会少一些迷茫的灵魂？
当读到“深圳班”的孩子给南澳伙伴寄明信片时，我忽然明白：教育从来不是“我拯救你”，而是“我们一起，成为更好的自己”。
最想分享的两句话：
“教育不是填鸭式的灌输，而是点燃心中的火种。”（周其星对“教育本质”的诠释，让我瞬间想起自己学生时代遇到的那些“点燃者”）
“当诗歌的潮水漫过试卷的堤岸，生命的星河便开始闪烁。”（这句话像一把钥匙，打开了我对“教育评价”的新认知——比起分数，孩子眼中是否有光，才是更重要的标准）
六、评价与影响力：从教育圈到大众圈的“破圈传播”
这本书的“附加值”，在于它不仅是一部教育手记，更成了一个文化现象：
1.官方认可与媒体报道：
2025年3月21日，新书首发式在南澳岛后宅镇中心小学举办，主题为“诗潮涌动南澳岛，教育共筑山海桥”，包含童诗诵读、图书捐赠等环节，被《人民日报》《中国教育报》等多家权威媒体报道。
安徽少年儿童出版社评价其为“‘双减’背景下素养教育的实践样本”，认为它“为乡村教育提供了可复制的创新范式”。
2.教育圈的“口碑效应”：
江苏省特级教师李庆明撰文称赞：“周其星用365天的海岛时光证明——当教育回归‘人的启蒙’本质，最偏远的海角也能成为照亮文明未来的灯塔。”
深圳市和平实验小学教师冷玉斌评价：“这本书打破了‘支教=自我感动’的刻板印象，展现了教育者如何用专业与谦卑，在资源匮乏的环境中创造奇迹。”
3.大众读者的“情感共鸣”：
在社交媒体上，读者纷纷分享自己的“被治愈瞬间”：
“读到孩子们写‘太阳像咸蛋黄被大海吞下’时，我突然想起自己小时候，也曾用同样的天真描述过日落。”
“作为家长，这本书让我反思：我们是不是太执着于‘培养优秀’，而忘了让孩子‘成为自己’？”
七、为什么我特别喜欢这本书？它如何触动了我？
作为一枚“教育圈边缘人”（既非教师也非家长，但始终关注教育话题），这本书最打动我的，是它用真实的故事证明：教育不是“拯救者”的单向输出，而是“摆渡人”的双向陪伴。
周其星在书中写道：“我不是来改变海岛的，我是来和海岛一起改变的。”这句话让我瞬间想起自己曾经的一段经历——大学时，我去山区支教两周，临走前，一个女孩塞给我一张纸条：“老师，你让我知道，原来我的声音也可以被听见。”那一刻，我忽然明白：教育的意义，从来不是“我教会了你什么”，而是“我让你相信，你值得被看见”。
而《我在海岛当老师》，正是用365天的支教日常，将这种“被看见”的力量，写成了最动人的诗。
八、结语：当教育遇上理想主义，连海风都会写诗
在这个“内卷”与“躺平”撕裂的时代，《我在海岛当老师》像一剂温柔的解药——它不喊口号，不熬鸡汤，只是用海岛上的真实故事告诉我们：教育最美好的样子，是让每个孩子都能在自己的“岛屿”上，找到通往世界的桥；是让每个教育者都能在平凡的日子里，种出属于自己的星河。
如果你也曾对教育感到迷茫，如果你也相信“诗意可以改变世界”，那么，请翻开这本书——让海岛的风吹进你的心里，让诗歌的潮水漫过你的灵魂。
最后，用书中我最爱的句子结尾：
“教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。而诗歌，就是那盏永不熄灭的灯。”
